Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- college:matiere [2021/12/09 20:36] – [Le plan de travail révision] larnaud
+++ college:matiere [2022/09/19 11:20] (Version actuelle) – [MATIERE] larnaud
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 ====== MATIERE ======
+Notes :
+  * Chimique ou naturel https://cortecs.org/secondaire/naturel-chimique/
+  *
 ===== La pâte de Maïzena =====
 Une activité expérimentale ludique et idéale pour prise de contact avec une classe. quelques pistes d'exploitation sur l'écriture et les calculs.
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   * retoucher d'autres trucs ... (supprimer exo lecture du texte de H.this)
 Version 2 non testée : {{ :college:plan_de_travail_1_v2.odt |}}
 Consigne 1 - tout lire et indiquer en face de chaque exo si c'est jugé facile (F), moyen (M) ou difficile (D).
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 Consigne 3 - Travailler avec la correction. Evaluer votre niveau de compréhension de l'exo (++, +, ~ -). le noter à coté de chaque exo sur l'énoncé.
+Les derniers exos posent qq problèmes. Ils méritent d'être repris tous ensembles car ils introduisent des éléments notionels important à institutionnalisés. J'ai fait une correction magistrale avec qq classes pas avec d'autres. Au final ça fait une construction des savoir un peu fragile je pense ... Faut réfléchir à comment muscler la fin...
+Piste ? Faire un vrai "ce que j'ai appris" à la fin de l'eau sucrée. Pointer les notions de masse/volume qui apparaisent et proposer en groupe de réfléchir aux exos E1 à E3 (recherche éclair) et corriger ensembles. Le dernier exo (F) introduit la modélisation moléculaire pour l'eau sucrée. C'est fort car ça boucle avec ce qui a été fait avec les 3 états de la matière. Mais exo pas encore testé.
+Document eau sucrée et représentation particulaire {{ :college:representation_particulaire_eeau_sucree.odt |}}
+==== Evaluation ====
+{{ :college:doc040122-04012022111052.pdf |}}
+- Annonce d'une éval avec des exos qui ressemblent à ceux du plan de travail. consigne de révision : reprendre les exos du plan de travail avec leur correction et chercher à comprendre le plus de choses possibles. Je commence déjà à dédramatiser le moment en leur disant que le but est de voir ce qu'ils ont compris et pas compris et qu'en cas de difficultés, ils pourront bénéficier d'aides.
+- Le jour J, je leur donne l'éval. Ils ont une heure pour traiter le plus de choses possibles, dans l'ordre qu'ils veulent. Pendant 1/4h silence complet, pas de sollicitation. Après 1/4h ils peuvent m'appeler pour poser des questions pour se débloquer. Quand je peux les débloquer rapidement je le fait (un complément d'explication, une reformulation de consigne, ...) sinon je leur demande de prendre du temps sur un autre exo. Quand je donne une explication trop importante qui efface la difficulté de l'exo, je note "aide" dans la marge de la copie pour m'en souvenir.
+- Quand ils ont fait tout ce qu'ils pouvaient, ils ont droit à utiliser leur cahier. Ils doivent indiquer sur la copie ce qui a été fait avec l'aide du cahier. (souvent le cahier ne règle rien... à part pour l'histoire des 3 états de la matière s'ils recopient le texte à trou (mais qui est trop long)
+- Enfin, ils ont la correction : ils doivent d'une autre couleur faire une analyse d'erreur et s'autoévaluer (chaque exo -, ~, + , ++  et la grille). Attention : l'analyse d'erreur c'est pas simple pour beaucoup d'élève. Spontanément "ils se corrigent", c'est à dire pour eux recopie la correction. Je leur dit explicitement qu'il ne faut pas recopier la correction, juste chercher à voir ce qu'on a compris et pas compris et faire un commentaire et une évaluation du niveau de réussite. quel commentaire ? C'est là que c'est subtile et que c'est sans doute un long apprentissage pour les élèves : "J'avais mal compris la question et oublié de faire tel calcul". "Ma réponse est bonne mais j'ai oublié de développé tel aspect". "J'avais mal compris le lien entre ça et ça" ... En général quand ils arrivent à faire ces analyses d'erreur c'est gagné, ils ont le bon état d'esprit. La le but c'est de commencer à les confronter à cet exercice délicat. Quand je mettais encore des notes, je mettais un bonus quand l'analyse d'erreur était pertinente. Ici, quand c'est bien fait je met un bonus à la performance sur l'exo (par exemple passage de ~ à + )
+Pour faire tout ça, je me suis donné 2 séances avec la plupart des classe. A la fin de la deuxième séance, les élèves les plus à l'aise m'aidaient à expliquer à d'autres différents exercices. Avec certaines classe ça marche très bien, il y a une super dynamique d'entraide, d'autoéval sincère et pertinente, de recherche d'une meilleur compréhension. . Avec d'autres c'est n'importe quoi : des élèves font artificiellemen l'éval en recopiant des trucs qu'ils ne comprennent pas et ça devient vite le bazar que je suis obligé d'interrompre. C'est étonnant un tel écart de dynamique.
+===== Défis mélange sel sable =====
+Une nouvelle activité expérimental pour reprendre les histoires de dissolution, mélanges, techniques de séparation, modélisation particulaire, élaboration d'un protocole expérimental.
+ Un doc élève. {{ :college:defis_separer_sel_sable.odt |}}
+Animation et déroulement :
+  * Présentation du problème (on fait le mélange sel/sable sous leur yeux dans un gros bocal. Avoir la main lourde sur le seul, genre 1/5e du volume total).
+  * Première recherche en groupe (5min). Mise en commun rapide des premières idées. Ps de discussions ni de débat.
+  * Deuxième recherche en groupe : le matériel disponible est mis à disposition comme source d'inspiration. Ils doivent se mettre d'accord sur un protocole d'expérience (l'écrire sur une feuille) avant de pouvoir avoir le matériel
+  * Premières manipulations : chaque groupe se lance dans les expériences qu'il à imaginé. On fait un rapide point en fin de séance sur ce que chacun.e a réussi à faire.
+  * Deuxième manipulation : à la lumière des talonnements précédents, deuxième tentative, cette fois ci pour réussir.
+  * Rédaction d'un compte rendu individuel
+    * idéalement, un temps de présentation de qq CR avec points forts et faiblesse
+    * proposition à celles et ceux qui ont fait un CR un peu indigent de l'améliorer
+  * Activité de modélisation particulaire
+  * Autoévaluation et regard croisé avec le prof qui a observé les manip et corrigé le CR
+Quelques photos
+{{:college:matiere:differents_echantillons_finaux.jpg?direct&200|}}
+différents échantillons finaux
+{{:college:matiere:chaffage_melange_avec_et_sans_eau.jpg?direct&200|}}
+certains chauffe directement le mélange sel sable, d'autre le font avec de l'eau. Pour voir ce que ça donne ...
+{{:college:matiere:melange_sel_sable_evapore.jpg?direct&200|}}
+On a chauffé, l'eau s'est évaporée mais c'est pas séparé...
+{{:college:observation_melange_eau_loupe.jpg?direct&200|}}
+Certains utilisent la loupe pour voir se qui se passe avec l'eau
+{{:college:separation_a_la_loupe.jpg?direct&200|}}
+et séparent les grains un à un avec pince à épiler ...
+{{:college:matiere:travail_materiel.jpg?direct&200|}}
+R2flexion sur une grande ardoise avec bac de matériel
+==== Eval 2 ====
+{{ :college:matiere:eval_2.odt |}}